domingo, 5 de diciembre de 2010
viernes, 5 de noviembre de 2010
El paréntesis de Gutenberg
El paréntesis de Gutenberg, sintácticamente un paréntesis irrumpe una línea de pensamiento que se reasume cuando el paréntesis se cierra.
miércoles, 3 de noviembre de 2010
Proyecto Facebook y Proyecto Rediseñar
A partir del post anterior, queríamos hacer un pequeño anclaje teórico de éste Proyecto Rediseñar del que formamos parte (segunda edición) y también compararlo con el Proyecto Facebook.
El Proyecto Facebok se empezó a gestar a fines de 2008 y se implementó durante 2009, en dos ediciones, cada una correspondiente a un cuatrimestre de la materia Taller de Procesamiento de datos de la Licenciatura de Ciencias de la Comunicación, Facultad de Ciencias Sociales, Universidad de Buenos Aires, Argentina (UBA). Éste Proyecto fue una experiencia de educación participativa, que proponía experimentar nuevas rutinas de aprendizaje y enseñanza, asentadas en la creación colaborativa, generar conocimiento de modo colaborativo entendiendo que la riqueza está en la participación, estimular el aprendizaje y el trabajo entre pares, hacer una producción colaborativa como cátedra, que exceda el ámbito de la cursada y que contribuya a la generación del conocimiento, estimular el desarrollo de habilidades técnicas y sociales básicas para participar en la sociedad contemporánea.
¿Qué fue el Proyecto Rediseñar? A partir de la experiencia del Proyecto Facebook el desafío fue construir dispositivos de persuasión interpersonal masiva utilizando Social Media. Los alumnos debían diseñar dispositivos web de persuasión, implementarlos y evaluar su ejecución. El Proyecto Rediseñar (2010) también significó la adopción de una nueva propuesta pedagógica: generar conocimiento participativamente, trabajando entre pares y estimulando el desarrollo de habilidades técnicas y sociales básicas.
La modalidad de taller es inescindible de la propuesta ya que es allí donde se comparte, se orienta, se pregunta, se rediseña. Esto no significa que no se haga hincapié en los contenidos teóricos que son los que sientan las bases de los proyectos y ayudan a encausarlos. Se trató de aprender a través de la acción junto a otros con acompañamiento offline/online.
Para ejecutar los proyectos se incorporó toda una batería de herramientas de social media. Pero lo más importante no fue aprender a usarlas sino entender su funcionamiento: cómo se construye comunidad, cómo se comunica en red, de qué manera fomentar la participación y la construcción par a par. La implementación de los dispositivos diseñados por los alumnos requirió la comprensión de los nuevos procesos comunicativos.
Otra de las dimensiones centrales de esta propuesta fue la pasión, que nos permitió involucrarnos con dedicación y esfuerzo. Trabajar con temas que nos interpelaran y acompañaran nuestras convicciones ayudó a construir escenarios prolíficos para el surgimiento de estrategias creativas de comunicación.
Más de 250 personas formaron parte de la experiencia del Proyecto Facebook, mientras que con el Proyecto Rediseñar se cuenta, no sólo, con una innumerable cantidad de producciones realizadas por los alumnos, sino también que hubo un aumento de aproximadamente el 300% de la currícula. Además la numerosa incorporación de ex alumnos al equipo docente es una respuesta positiva a esta apuesta que ya va por su segunda edición. Aca les dejamos el prezi que, al igual que la info, la pueden encontrar en www.catedradatos.com.ar
El Proyecto Facebok se empezó a gestar a fines de 2008 y se implementó durante 2009, en dos ediciones, cada una correspondiente a un cuatrimestre de la materia Taller de Procesamiento de datos de la Licenciatura de Ciencias de la Comunicación, Facultad de Ciencias Sociales, Universidad de Buenos Aires, Argentina (UBA). Éste Proyecto fue una experiencia de educación participativa, que proponía experimentar nuevas rutinas de aprendizaje y enseñanza, asentadas en la creación colaborativa, generar conocimiento de modo colaborativo entendiendo que la riqueza está en la participación, estimular el aprendizaje y el trabajo entre pares, hacer una producción colaborativa como cátedra, que exceda el ámbito de la cursada y que contribuya a la generación del conocimiento, estimular el desarrollo de habilidades técnicas y sociales básicas para participar en la sociedad contemporánea.
¿Qué fue el Proyecto Rediseñar? A partir de la experiencia del Proyecto Facebook el desafío fue construir dispositivos de persuasión interpersonal masiva utilizando Social Media. Los alumnos debían diseñar dispositivos web de persuasión, implementarlos y evaluar su ejecución. El Proyecto Rediseñar (2010) también significó la adopción de una nueva propuesta pedagógica: generar conocimiento participativamente, trabajando entre pares y estimulando el desarrollo de habilidades técnicas y sociales básicas.
La modalidad de taller es inescindible de la propuesta ya que es allí donde se comparte, se orienta, se pregunta, se rediseña. Esto no significa que no se haga hincapié en los contenidos teóricos que son los que sientan las bases de los proyectos y ayudan a encausarlos. Se trató de aprender a través de la acción junto a otros con acompañamiento offline/online.
Para ejecutar los proyectos se incorporó toda una batería de herramientas de social media. Pero lo más importante no fue aprender a usarlas sino entender su funcionamiento: cómo se construye comunidad, cómo se comunica en red, de qué manera fomentar la participación y la construcción par a par. La implementación de los dispositivos diseñados por los alumnos requirió la comprensión de los nuevos procesos comunicativos.
Otra de las dimensiones centrales de esta propuesta fue la pasión, que nos permitió involucrarnos con dedicación y esfuerzo. Trabajar con temas que nos interpelaran y acompañaran nuestras convicciones ayudó a construir escenarios prolíficos para el surgimiento de estrategias creativas de comunicación.
Más de 250 personas formaron parte de la experiencia del Proyecto Facebook, mientras que con el Proyecto Rediseñar se cuenta, no sólo, con una innumerable cantidad de producciones realizadas por los alumnos, sino también que hubo un aumento de aproximadamente el 300% de la currícula. Además la numerosa incorporación de ex alumnos al equipo docente es una respuesta positiva a esta apuesta que ya va por su segunda edición. Aca les dejamos el prezi que, al igual que la info, la pueden encontrar en www.catedradatos.com.ar
lunes, 1 de noviembre de 2010
domingo, 31 de octubre de 2010
miércoles, 20 de octubre de 2010
martes, 19 de octubre de 2010
Diego Leal - Talleres Educamp
Desde 1999 está trabajando en temas relacionados con el uso de las TIC (Tecnologías de Información y Comunicación) en Educación. Trabajó en la Universidad de los Andes, como miembro del Laboratorio de Investigación y Desarrollo sobre Informática en Educación (LIDIE), realizó labores como investigador y asesor hasta el año 2007. Desde Octubre de 2005 hasta Abril de 2008, estuvo a cargo del Proyecto Nacional de Uso de Medios y TIC en Educación Superior, del Ministerio de Educación de Colombia. En este momento está trabajando como asesor del Ministerio en temas de incorporación de TIC e innovación, y consultor para otras organizaciones educativas.
Actualmente está trabajando en unos talleres dedicados a revisar las relaciones entre las tecnologías de la información y comunicación (TIC) y la educación escolar en los países iberoamericanos; donde se apunta a dar un valor transformador de las TIC en términos pedagógicos.
En Septiembre de 2009 se ofreció el primer curso de este tipo en Colombia (llamado e-Learning –ELRN-), el cual hacía parte del programa de maestría en Informática Educativa en la Universidad de la Sabana (Bogotá), incluyendo participantes matriculados formalmente y personas en modalidad abierta (quienes no pagan el curso y no reciben una certificación al final del mismo). Hasta el momento, tres nuevos cursos han sido ofrecidos, basados en las ideas de diseño instruccional y la infraestructura tecnológica utilizada en la primera experiencia: uno ofrecido por la Universidad EAFIT (Medellín) llamado Grupos, Redes y Comunidades (GRYC), una nueva oferta de e-Learning en la Universidad de la Sabana durante el primer semestre de 2010, y un curso llamado Docencia en ambientes de aprendizaje apoyados en TIC (DocTIC), ofrecido por la Universidad Pontificia Bolivariana (Medellín) entre Julio y Septiembre de 2010.
El autor sostiene que estos cursos realizados han permitido ver el potencial que una herramienta tan sencilla como un blog tiene en el desarrollo de la autonomía de los participantes y en la consolidación de una práctica reflexiva. Igualmente, han demostrado las ventajas de la apertura en términos de la diversidad de perspectivas y el enriquecimiento de la experiencia de aprendizaje, así como las dificultades de poner en marcha esquemas de este tipo a nivel local.
Diego basa su investigación sobre dos nociones que, para él, van a generar una forma diferente de concebir el uso de la tecnología en los procesos educativos.
Sobre la primera noción , Ambiente Personal de Aprendizaje (PLE por sus siglas en inglés), nos dice que puede incluir, con mayor o menor nivel de detalle, los espacios físicos en los cuales se aprende, las personas de las que o con las que se aprende (profesores, tutores, colegas, otros aprendices), los medios que son utilizados para acceder a información relevante (libros de texto, artículos académicos, televisión, radio, periódicos, blogs, wikis, listas de correo electrónico, etc.) y las herramientas usadas para compilarla o para interactuar con otras personas (en la cual usualmente se incluyen diversas herramientas de software social).
Los elementos del PLE cambian de una persona a otra, así como la relevancia que tienen dentro de él. En lugar de ser una única aplicación o plataforma computacional, el PLE se compone de personas, espacios, medios y herramientas, que se articulan e interactúan de maneras diversas en función de los hábitos y necesidades de cada persona.
La segunda noción que aborda es la de los cursos abiertos en línea, sostiene que son una práctica reciente, que se construye sobre el trabajo desarrollado en el tema de Recursos Educativos Abiertos (OER, por sus siglas en inglés). Consisten en que "los profesores publican los materiales de su curso en línea bajo una licencia abierta antes del inicio del curso, e invitan a otros por fuera de su universidad a participar en el curso junto a los “estudiantes oficiales” del mismo. En muchos casos, todos los estudiantes (tanto los que pagan una matrícula como los informales) publican su trabajo en blogs accesibles públicamente para crítica y discusión por parte de todo el grupo” (Wiley & Hilton III, 2009)
Con estos talleres se intenta dar a conocer el uso de estas nuevas herramientas tecnologicas y se motiva a cada participante a que las utilizen según sea su necesidad.
http://www.diegoleal.org/
lunes, 18 de octubre de 2010
miércoles, 13 de octubre de 2010
The new Mc Luhan
Justamente, el principal concepto es el de convergencia, con el cual hace referencia al flujo de contenido a través de múltiples plataformas mediáticas, en dónde juegan un papel muy importante los consumidores, ya que la circulación de contenidos mediáticos depende de la participación activa de los mismos. Por eso es que la convergencia implica un cambio cultural, en dónde se anima a los consumidores a buscar nueva información y establecer conexiones entre contenidos mediáticos dispersos.
El otro concepto es el cultura participativa, que contrasta con nociones más antiguas del espectador mediático pasivo. Productores y consumidores no desempeñan roles separados, sino que son participantes que interaccionan. Sin embargo no todos los participantes logran desempeñar roles semejantes en esta cultura emergente. Por ejemplo, las corporaciones con sus individuos, ejercen un poder superior al de cualquier consumidor individual o incluso al del conjunto de consumidores. Y unos consumidores poseen mayores capacidades que otros para participar.
La convergencia se produce en el cerebro de los consumidores individuales y mediante sus interacciones sociales con otros. Esa interacción se da porque existe más información de la que se puede almacenar en nuestras cabezas. Así llegamos al último concepto clave que es el inteligencia colectiva, ya que ninguno de nosotros puede saberlo todo; cada uno sabe algo; y podemos juntar las piezas si compartimos nuestros recursos y combinamos nuestras habilidades.
Acá les dejamos una anécdota contado por Jenkins, que esta relacionado con esto de cultura participativa.
Los jóvenes -aunque los adultos también lo hacemos- se apropian y reapropian de los antiguos y nuevos medios para realizar sus propios aportes/construcciones a partir de re-mezclas, re-creaciones, re-invenciones, comentarios y reverberaciones de todo aquello que los precede. Para ellos -y para muchos de nosotros- el entorno no tiene copyright, es un acervo, las culturas en las que vivimos (y que recreamos constantemente) son fuentes abiertas y disponibles. Todo artista trabaja con materiales y visiones del mundo que lo rodea. Nada es original en el sentido de primigenio y puro en la cultura, las acciones en la cultura son derivativas, hay siempre un rediseño de la cultura. La inspiración para cualquiera que crea es múltiple y proviene del mundo en el que vive: graffitis, cómics, publicidad, arte, packaging, frases, música, películas, libros y podríamos seguir infinitamente.
Fíjense sino en lo que les voy a contar: busqué en Google "cultura participativa" y encontré una imagen con la que alguien explicaba mi concepto mucho mejor que yo, entonces la retomé y la incluí en esta presentación que ustedes están viendo. Así funciona la cultura participativa: hago algo, lo lanzo al ruedo, una vez compartido por cientos, miles o los que sean, muchos incorporan modificaciones, hay una reelaboración, y de ese pool nuestro recupero este trabajo sobre cultura participativa y me lo reapropio enriquecido por otros que no reciben un pago monetario por hacer este aporte sino la única (y gran recompensa) de co-crear con pares, construir una reputación que será valorada y resultar todos beneficiados por la experiencia colectiva.
martes, 12 de octubre de 2010
Entrevista a Brian Lamb
Acá les dejamos un fragmento de una entrevista, en donde se centra en la relación entre educación universitaria y nuevas tecnologías. Realmente son muy ilustrativos y geniales los ejemplos que brinda, por eso no podíamos dejar de subirlo a nuestro blog. Ésta entrevista fue realizada en el marco de las jornadas del CCCB (Centro de Cultura Contemporánea de Barcelona) sobre "Educación expandida".
Pueden leer la entrevista completa en http://www.lavanguardia.es/internet-y-tecnologia/noticias/20100204/53884259187/brian-lamb-trabajar-con-la-wikipedia-motivo-a-los-estudiantes-columbia-britanica-universidad-creativ.html
-¿Las nuevas tecnologías están creando nuevas formas de enseñar?-La educación a distancia va en ese sentido y en los últimos años se le ha empezado a dar la misma credibilidad. Antes de internet, la educación a distancia se limitaba a correspondencia tradicional, a llamadas telefónicas o programas de televisión o radio. En estos entornos se perdía la posibilidad de tener una interacción personal que fuera realmente significativa, no había auténticas conversaciones. Internet ha permitido a la educación a distancia replicar esas dinámicas e interacciones. Y no sólo en el entorno de una clase sino de todo internet. Cosas que no eran posibles en una clase presencial son ahora posibles.
-¿Es este el futuro de la educación?-Los seres humanos seguiremos interactuando los unos con los otros si no evolucionamos hacia a algo como Matrix y acabamos todos metidos en cápsulas. Pero la educación será cada vez más cara y cada vez veremos más cosas así, especialmente en lugares poco poblados. No creo que sea una mala solución para este tipo de casos.
-¿Deberían las universidades usar más la tecnología actualmente?-Sí, pero es más importante que se usen de forma más inteligente. No soy de los que creen que siempre hay una solución tecnológica para cada problema, pero a menudo hay soluciones tecnológicas muy sencillas y lo que en realidad hace falta es un poco de creatividad por parte del profesor y de los alumnos.
-¿Me podría poner algún ejemplo?-Trabajé con un profesor de estudios latinoamericanos que era muy escéptico sobre la Wikipedia. Amenazaba a los estudiantes con suspenderles si la citaban. Se quejaba que en su área era pésima. Bromeando, yo le pinché y le dije que él podía mejorarlo: "si no te gusta, arréglalo tu mismo".
-¿Que pasó?-Lo probó y se enganchó. Pese a reconocer que en la Wikipedia hay un montón de basura, también vio su potencial y pidió a sus estudiantes que, en lugar de hacer un trabajo convencional, introdujeran en la Wikipedia artículos sobre los libros que habían estudiado o bien que mejoraran los ya existentes.
-¿Funcionó?-El premio Nobel de Literatura Miguel Ángel Asturias no tenía entrada en la Wikipedia. Si buscabas en Google no había nada. Ahora el trabajo de los estudiantes es el primer resultado del buscador. Donde no había nada ahora hay un consistente trabajo universitario.
-¿Las universidades vuelven así a aportar conocimiento al conjunto de la sociedad?-Estos artículos de la Wikipedia reciben entre 15.000 y 750.000 usuarios únicos al día. ¡Y son trabajos universitarios! Lo que normalmente habría pasado con ellos es que se habrían escrito, evaluado y olvidado en un cajón.
-¿Deberían las universidades abrir todo su contenido?-Quizás no todos, pero sería bonito que cuando se diseña un curso hubiera una noción que enseñar y aprender es también un servicio público. La educación sería mejor. En el caso de la Wikipedia, los estudiantes estaban muy motivados. Todos dijeron que habían trabajado mucho más duro para que en ningún otro caso porque sentían que estaban haciendo trabajo de verdad
miércoles, 6 de octubre de 2010
lunes, 4 de octubre de 2010
sábado, 25 de septiembre de 2010
¿Dónde está la originalidad de nuestro proyecto?
Una vez que estas inmerso en ésto, todo empieza a resultar
natural, es decir ya editas, mantenés actualizado facebook, el blog, dejas tus
tweets como algo que hubieses hecho desde siempre, cuando si retrocedemos en el
tiempo, hace menos de tres meses, ni siquiera sabíamos subtitular un video, no
le encontraba un fin el tener twitter y mucho menos estábamos enteradas de lo
que era el Edupunk.
Por eso es que queremos dar a conocer este Edupunk, ese es
nuestro claro objetivo, pero lo que también es claro es que existen muchas
páginas, blogs, o simplemente googleas la palabra y te encontrás con
información sobre esta “modelo revolucionario”. Entonces, queremos mostrar el
edupunk desde adentro, espiando los proyectos de nuestros compañeros, mostrando
cómo se trabaja. Mostrando como la tecnología permite la colaboración con
nuestros pares, intercambiamos aprendizajes, experiencias. No se trata de una
transmisión de conocimientos, sino de la generación de inteligencia colaborativa. Hay una nueva forma de
aprendizaje a través de idas y vueltas con los otros compañeros (Por ejemplo
hoy DOC2.0 estuvo con JUGÁ CON MIGO en Parque Centenario para la colecta de
juguetes, próximamente subiremos fotos y videos de hoy). Es la tecnología la
que permite aplanar las jerarquías
institucionales.
Uno de los pasajes que implica el edupunk es el pasar de los
libros y apuntes a “pensar con imágenes”. Cada vez se hace más claro esto; en éste
segundo cuatrimestre la mayoría de los proyectos están basados en producciones
audiovisuales. Algunos saben desenvolverse muy bien con las herramientas 2.0, a
otros nos cuesta un poquito más, pero nuestros profes y ayudantes están las
24hs del día dispuestos a ayudarnos, e-mail o tweet de por medio. Lo que da
cuenta del lugar que empezaron a ocupar las nuevas tecnologías en la educación.
La Jornada Edupunk
Intercátedras 2010 muestra la importancia de cambiar el modelo educativo
tradicional cada vez más cuestionado. Dos cátedras fueron
las que participaron de esta jornada, una de la Universidad Nacional de Rosario (UNR) y la otra de la Universidad de Buenos Aires (UBA).
Marcelo
de la Torre, director del Seminario de Integración y
Producción (Digicom) de la UNR, y Alejandro Piscitelli, titular del Taller de Introducción a la
Informática, la Telemática y el procesamiento de Datos de la UBA,
organizaron la Jornada para
compartir su experiencia sobre la implementación de una propuesta alternativa a
la que el Nivel Superior tradicional ofrece. Para ellos no
alcanza con anunciar la ruptura con el modelo tradicional, sino que hace falta
embarcarse en una nueva actitud basada en la acción y en la idea de educación
expandida.
Durante el
encuentro, que se realizó en la Librería
Ross de la ciudad santafecina en julio, fueron todos aquellos que
participaron en las respectivas materias quienes dieron cuenta de su
aprendizaje durante la cursada extendida.
Info extraída de http://www.canal-ar.com.ar/noticias/noticiamuestra.asp?Id=9158
viernes, 24 de septiembre de 2010
Primera presentación en TEÓRICOS!! Comentarios finales!
Ésta es la última parte del teórico, en donde se hizo una especie de "conclusión" de la presentación de los proyectos de la comisión 10 y 11. Quedó muy claro (con lo que dijo Piscitelli) y es fantástico ponerse a pensar que con estos proyectos estamos formando parte de algo mucho más grande!
Proyecto Jugá con Migo
Hola acá estamos presentando este proyecto con esta nueva propuesta! El objetivo que tiene este grupo es interesante en tanto que se centran en el "juego" y en la "infancia". Recordando a través de Migo (el personaje creado por ellos) recuerdos de nuestra infancia. Pueden compartir sus recuerdos, fotos, comentarios con ellos en jugaconmigo.wordpress.com pueden mandar sus fotos a juga-conmigo@live.com.ar y agregarlos como amigos en facebook Migo Miamigo . De ésta manera quieren llegar a un objetivo mayor que es el recolectar juguetes para chicos que lo necesitan. Por eso necesitan la ayuda de todos aquellos que pueden acercarse éste sábado. Porque lo importante no es el juguete sino el juego =) TODOS A JUGAR Y AYUDAR
lunes, 20 de septiembre de 2010
domingo, 19 de septiembre de 2010
jueves, 16 de septiembre de 2010
Video presentación! =)
Éste fue nuestro video de presentación del proyecto DOC 2.0 en la clase del día 14/9, ese día presentó la comisión 10 y la nuestra, la 11. Todo salió muy bien, a pesar que el aula era miniatura para la cantidad de chicos que cursan el teórico de datos y hacía mucho calor (o eran los nervios ?¡? ). Es por eso, que tuvimos que sacar todas las sillas afuera del salón para que, sentados en el piso, pudieran entrar mas personas. VACIAMOS UN AULA, ACTITUD DE REBELIÓN EN LAS CLASES YEAH!!, que más claro que eso para dar cuenta del edupunk!? Por suerte nadie quedó fuera de esta presentación. Como dije, las presentaciones estuvieron fantásticas, me reí mucho, me interesé y conocí nuevos proyectos (los de la comisión 10) y pudimos ver cómo habían avanzado nuestros compañeros y cómo el avanzar implica hacer algunos cambios.
Próximamente subiremos videos de ese día y así daremos cuenta de la condición y el clima del aula, somos "edupunkers" y de esta manera ustedes nos pueden conocer a nosotros y a este modelo de enseñanza que se nos esta metiendo en la sangre!!!
Nuestra presentación estuvo acompañada por un prezi, que a la noche lo subiremos!
YEAHHH
martes, 14 de septiembre de 2010
Proyecto Como el Agua y el Aceite
Acá les dejamos un vídeo de las chicas de éste proyecto! Realmente plantean una muy buena propuesta para concientizar sobre el reciclaje del aceite usado! Visiten sus sitios!
sábado, 11 de septiembre de 2010
DO IT YOURSELF SPIRIT
El edupunk se expande como una alternativa a los modelos educativos tradicionales que se presentan dentro de las aulas. Para ser sincero, este modelo realmente es muy difícil de explicar y no nos consideramos expertas en "el tema", simplemente somos esos "no-alumnos", esos edupunks y vamos aprendiendo e introduciéndonos en este nuevo mundo a paso muy acelerado. Es por esa dificultad de explicar que nos propusimos hacer este blog, "documentando" a nuestros compañeros a esos "no-alumnos", "no-docentes" y "no-ayudantes" (como ellos mismos se llaman y nos llaman). Porque para entender el edupunk se necesita ver en acción.
Porque un poco de "historia" no viene mal...
El movimiento edupunk, a semejanza de lo que significó el punk para la música hace varias décadas, sería la respuesta radical y en parte utópica a los poderes y usos establecidos, que trata de promover la libertad y participación activa de las personas implicadas. Es una aproximación a las prácticas de la enseñanza y el aprendizaje basada en una actitud “do it yourself” ("hágalo usted mismo"). Pero, aunque el concepto edupunk está recién nacido (el termino fue usado por primera vez el 25 de mayo en 2008 por Jim Groom en su blog) identifica una serie de actitudes, comunidades y usos de la tecnología que son tan antiguos como la propia internet y que ha vivido un extraordinario desarrollo en los últimos años, en paralelo con la explosión de la web 2.0.
La estrategia 'edupunk' implica que son las personas y sus redes el centro del proceso de aprendizaje y la base de la innovación y no la tecnología por sí misma.
En éste nuevo proceso de aprendizaje priman la iniciativa del estudiante y sus capacidades creativas e innovadoras. Así los estudiantes actúan en este tipo de cursos como socios y pares del (no-) profesor en la construcción de conocimiento como una estrategia de aprendizaje. Los estudiantes deben participar activamente en el proceso de aprendizaje y deben colaborar tanto entre ellos como con los profesores trabajando tanto individualmente como en equipo. Los profesores cambian radicalmente sus funciones tradicionales al tiempo que se diversifican las formas en que participan en el proceso de aprendizaje, tomando papeles de consultores y facilitadores de información, facilitadores del aprendizaje, diseñadores de medios, moderadores y tutores virtuales y/o presenciales, orientadores, y evaluadores continuos. A pesar de este papel de evaluadores, que no desaparece, el proceso de evaluación se hace en realidad más transparente y objetivo al introducir fines que pueden ser evaluados externamente.
El edupunk es aquel movimiento que da forma al hombre 2.0, al educador/educando rebelde, inter e hiperconectado, que intenta cortocircuitar los vicios del sistema desde adentro.
Este texto fue armado en base a las siguientes páginas:
·
viernes, 10 de septiembre de 2010
Proyecto Magritte
Este post esta dedicado a los chicos de este proyecto, especialmente a Matias! Gracias por la buena onda!
jueves, 9 de septiembre de 2010
Edupunk
Somos un grupo de estudiantes de la Universidad de Buenos Aires que estan experimentando una nueva forma de aprender/enseñar/mezclar/transformar.
Nuestro objetivo es el de difundir este nuevo "modelo" llamado EDUPUNK...
Te estaras preguntando ¿QUÉ ES?
Es una forma de enseñnaza bidireccional, donde no existen clases sino conversaciones. El término describe una enseñanza inventiva y un aprendizaje inventivo.El término fue usado por primera vez el 25 de mayo de 2008 por Jim Groom en su blog.
Se parte de un trabajo colectivo donde los roles deben ser emergentes, polivalentes e invisibles.
Se trata de ser un mediador y no medidor del conocimiento.
En esta página vas a encontrar un tipo de trabajo distinto en las aulas, una forma distinta de aprender, dejando a trás la tecnica unidireccional de información.
Hay otra forma de educar/estudiar/aprender. Proba!
Nuestro objetivo es el de difundir este nuevo "modelo" llamado EDUPUNK...
Te estaras preguntando ¿QUÉ ES?
Es una forma de enseñnaza bidireccional, donde no existen clases sino conversaciones. El término describe una enseñanza inventiva y un aprendizaje inventivo.El término fue usado por primera vez el 25 de mayo de 2008 por Jim Groom en su blog.
Se parte de un trabajo colectivo donde los roles deben ser emergentes, polivalentes e invisibles.
Se trata de ser un mediador y no medidor del conocimiento.
En esta página vas a encontrar un tipo de trabajo distinto en las aulas, una forma distinta de aprender, dejando a trás la tecnica unidireccional de información.
Hay otra forma de educar/estudiar/aprender. Proba!
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